拼图教学法是由Elliot Aronson在1971年首次提出的一种教学策略,Robert Slavin在1986年进一步推进了评估实践。阿伦森开发了这种方法,作为帮助学生克服学习差距的手段,最近取消了种族隔离的学校在奥斯汀,得克萨斯州(教学方法)。在过去的50年里,教师们一直在利用这种方法及其各种组成部分,通过中学后的课堂设置来促进早期年级的协作。

什么是拼图教学法?

正如拼图拼图是一系列各种各样的碎片,汇集了完整的画面,拼图教学方法是一个主题的集合,它将通过学生完​​全开发,然后们在一起结合起来做出完整的想法。更具体地,这种类型的合作学习策略允许个人或小组对更大主题的子类别负责。在研究和发展他们的想法之后,每个人或小组都有责任将其教授到群体或课堂上。

拼图教学法在教育中的好处

在课堂上使用拼图法有很多好处。对于初学者来说,在大多数情况下,掌握学习主动权的学生将更好地理解材料。作为主动学习者,学生直接沉浸在信息和材料中,这有助于加深对材料的理解。

当学生有机会为团队做出贡献,他们还学习生活技能,如沟通和在时间表内工作。这种方法还促进了合作和讨论,以及自我激励的学习策略。一起工作的学生学会提出问题,以澄清他们的理解并以适当的方式提供批判性反馈。此外,教育中的拼图方法有效地在解决问题和分析中有效地产生了学术收益,两个重要的认知技能。

拼图方法可以使用哪种材料?

虽然大多数人认为jigsaw方法是用于教授特定的总体课程的子类别,但它可以比这更简单。每个小组可以负责教科书章节的一部分,一个数学概念的具体策略,一个地区内一个县的文化,一本贸易书的一个章节,甚至是分析诗歌或其他艺术作品。

拼图法的例子在你的课堂上尝试

各个部分

对于虚拟教室或年轻学生来说,它可能最容易开始使用这种方法,因为那些陪伴他们的拼图的个人。一位老师将首先分配每个学生一个子类别来研究。教师可能会要求每个孩子创建幻灯片演示文稿,然后与完全开发子类别的类共享。如果整体课程有足够的子类别,或者老师选择让两到四个学生在同一子类别上独立工作并单独分享,这也可以在传统的课堂内完成,并单独分享,以便提供更深入的每个子类别。

合作组

与任何群体活动一样,老师将学生分成四个或五名学生的团体。组数应基于适合总教训的子类别数量;然后将学生的数量划分为群体。然后将每个组给予子类别合作研发。与个人的方法一样,每个小组将创建一个报告,并与全班分享。

拼图群体内部

与合作小组方法类似,此示例允许小小组的每个成员开发一个子类别并在他们的小小组中共享。为了开始使用这种方法,老师会把这节课分成若干子类。然后每个小组将被创建,一个学生接受一个课程的子类别。对于这种方法,每个小组都得到相同的子类别集。

一旦个人研究了自己的子类别,他们将与其他小组的个人与同一主题相遇,以更好地发展他们的理解并成为子类别的专家。然后,每个学生将返回原始组,并将其子类别教授他们的其他小组。小组内的学生记笔记或填写一项学习指南,以完全了解所有子类别。这对于学习与团体合作的学生来说也适用于,但在整个班级的前面可能尚不舒服。

评估指南

不管用的是哪种拼图方法,都是学生需要接受评估在课程结束时对所有的子类别进行分析,以便老师知道哪些内容可能需要老师重新教授。这种评估还意味着确保所有学生都理解了整个内容,而不仅仅是他们的专家拼图。在大多数情况下,老师很可能会根据每个人的评估给他们自己的分数。然而,对于小组内的拼图法,老师可以取每个学生的个人分数,并与小组其他成员平均。这个小组的每个成员除了自己的得分外,还会得到这个平均值。这有助于确保所有学生合作教学材料,并相互负责。这种计分方法更适合成绩较高的学生,也适合充分了解自己在拼图法中的作用的学生。

这是一种被证明的理解,无论何时,只要有人有机会教授信息,他们就会对材料有更深的理解。拼图教学法,无论是在个人或合作小组的水平上使用,允许这种同行教学的机会。学生对他们负责的教学和他们所学的东西投入,这加深了他们的知识和技能的应用。拼图教学法是一种很有价值的教育策略,适用于任何年级。

参考:
教学方法:教学技巧和实例活动的集合。检索1-7-2021:https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/teaching_methods/jigsaws/why.html#:~:text=The%20group%20task%20that%20follows,an%20efficient%20cooperative%20learning%20strategy

*更新2021年1月,